我曾喜欢佛家这一偈语：“菩提本无树，明镜亦非台，本来无一物，何处惹尘埃。”觉得它是做人的超然心态，是人心灵的一重了不起的境界，且笃信无疑。
近读明代洪应明的《菜根谭》，对人世又有所解悟。觉得世间为人，心灵应有四重境界。而自己曾经喜欢的、以为就是描述心灵最高境界的那一句，还真不算“绝境”。自己的心灵在反思中再次得到前所未有的提升。
心灵的四重境界的最高层，可以这样描述吧：“菩提非菩提，明镜非明镜，世间空无物，尘埃来何处。”这才是“四大皆空”的飘逸和洒脱。
次高层次境界可以是我曾经喜欢的描述：“菩提本无树，明镜亦非台，本来无一物，何处惹尘埃。”这一层，“心空境未空”。因为心灵中还认可有尘埃的

“人和”为要
一个人活在世上，时时都占尽天时、地利、人和的条件，这只能是一个美好的愿望。在现实中，三方面往往难得聚头，难如人意。不然从古至今，哪还有“人生不如意事十有八九”的慨叹呢？
平心静气地想，三者之中，天时、地利，是客观的，外在于人的意志。一般的人儿是没办法动摇的。这么说千万不要以为我看不起一般的人儿，平凡的人。毕竟能发挥左右作用的人是极少数的。人和这一个方面，却更多的是主观的，来自于人内在的情感、态度、价值观。就这一点，人是可以取主动姿态的，只要我愿意与人和，事情便有了眉目，局面便有了向好的方向发展的积极因素。于是，我们应该有如此信念：
天时是我不能决定的，地利是我不能选择的，人

高中新课改取得成功的三个关键
 任何一项事业取得成功，其中总有一些关键因素发挥了举足轻重的作用。高中新课程改革，是一件牵涉面极广、受制约因素极多、影响也会极深远的国家大事。天下大事，必成于细。笔者以为，有三个关键因素，或者叫做关键行为，对新课程改革的成功起着决定性的作用。
第一个关键：一线教师动真格
国家、省，为了很好地推进新课程改革工作，面对高中教师制定了为其五六年的培训规划，希望每一位从事高中教育的老师都接受应该有的培训，接受新观念、新思想的洗礼。今年，就对西部几个进入新课改的省市的高中起始年级教师，进行了大规模的通识性、学科性、专题性的远程培训。应该说这只是高中新课改的序曲、前奏，

高中新课改是“慢”的艺术
   推进高中新课改，是国际国内形势所逼，是社会发展需求所迫，是历史演进蓄势的催生，肯定是一个当今势在必行的大事，要事，急事。因为我们只有加快步伐，跨越发展，才能摆脱教育滞后的现状，赶上世界先行者的步伐，将人口大国变成人力资源大国，进而将人力资源大国变成人力资本强国。
是大事，是要事，是急事，在对待上当然马虎不得，迟缓不得。那么在具体操作行动上，是不是也要急不可耐、急躁冒进、急功近利呢？那倒未必！
课程改革，尤其是本次课程改革，从某种程度上说，是我国高中教育教学格局的破与立，是高中教育由表到里、由形到神、彻头彻尾的重建，它是一项更加系统的工程，需要教育内外部各因

语文教改随想（24）：语文教师专业修炼，重在“养气”
语文教师专业修炼，重在“养气”。
增才气。喜欢读书，热爱读书，勤于读书，拓宽阅读面，博览群书。丰富、更新学科知识、社会知识、生活知识、科技知识。特别要重视专业阅读，体现专业深度和专业水准。同时勤于笔耕，能够写得一手过得去的文章。总之，要摆脱不读书，不写作，内心干瘪，灵魂枯瘦的俗气状况，通过读写，提升理论素养，提升实践素养，滋养儒雅之气，浓厚才学之气。
壮胆气。以积极的心态迎接改革的大潮，汇入改革的洪流，体现出时代教师的使命感、责任感。既要有改革的胆色和勇气，但又不是盲干，瞎干，乱干，言行合法、合标、合体、合时，体现先进性、有效性和独特

语文教改随想（23 ）：语文课程建设关键在教师专业发展
新课程对教师的角色有了新的定位，教师不再只是教材的执行者，而要升级为课程的研究者，成为课程的开发者和课程的建设者。也就是说，这是改革赋予了教师在课程建设方面的职能。课程建设的质量，有赖于教师自身的眼界与思想、认识与态度、素质与能力。从学理层面说，语文教师的专业发展既承载着语文课程的建设任务，又决定着语文课程建设的质量，进而决定着语文课程目标的最终达成。
从实践层面来看，新课程的推进，要靠一线老师在教学实践中创造性的落实，教师本身的学科知识是否完善、教育知识是否合理、教学实践知识是否丰富，这影响着课堂教学的效益，影响着课程在育人、在培养

语文教改随想（22）：语文素养整体提高与应对高考
学生语文素养整体提高与高考应该是两回事。因为就语文教学而言，应该依据课程改革纲要、语文课程标准的要求作为行动的指针和检验教学成效的标杆，而不是以高考作为标杆。整体提高学生语文素养这是天职，不容讨论，其核心在于关注人的发展，人的建设，做不好，就是语文教师的失职，做偏了，就是语文教师的“不务正业”。而高考是高校招生的手段，高校要招什么样的人，它就可以怎么样考。它要考什么科目，是它的权利。也许有一天它不考中学阶段所教的某一具体科目，而要全面综合。只对着高考去教学，那应对的是学生生命成长中的一件狭小的事，而不是关心的整个人，不是关心的人的全面发展。因

语文教改随想（21）：做好评价和测试，促进学生语文学习
首先要正确认识教学过程中的评价和测试的真正能目的和功效，一定要读懂课程标准对这个问题的规定、要求和指导建议。因为这个问题弄偏了，做所的所谓评价和测试，越是精密，越是到位，其危害就越大。要让测评回到“正道”上来。
其次，学生的语文学习，教师的语文教学是一个动态的过程，是一个生长的过程。不要只把评价的目光和测试项目放到“终点”上，要在整个过程环节，不同的阶段，以不同的方式来展开。评价和测试应该是“活的”，应该与教学过程、学习语文的过程一同成长。
再次，研究好评价和测试的内容，其根据当然是“教学什么就评价测试什么”，“要求什么就评价测试什

语文教改随想（20）：应该先建设哪几门选修课？
根据我省和我市的规划，学校首先是遵循四川省对高中新课程语文教学指导意见中对高一选修课开设的一个基本安排，开设好选修核心课程，也就是选修IA中的《中外传记作品选读》《语言文字应用》。因为阅读古今中外的人物传记、回忆录等作品，在学生把握基本事实基础上，可以引导学生有一定深度的思考和判断，从中获得有益的人生启示，进而建立自己的人生信念，从高一开始，就有一个较高的精神与追求的起点。语言文字应用则能综合运用在生活和跨学科学习中获得的知识、能力和方法，读懂与自己学识相当的著作，把握主要内容和关键信息；了解语言文字法规的有关内容，增强规范意识；能写作规范的应

语文教改随想（19）：实施选修课教学需要关注的问题
一是必须严肃认真对待选修课，这是课程标准规定内容，这是有利于学生发展的课程，这是有利于国家所需人才培养的一种不可少的课程方式。不是可有可无的内容，具有一定的“法定性”。学校领导、老师要有这个认识高度。
二是关注学校条件，根据学校现有条件和发展性条件来思考选修课的研发和开设。从学校层面来规划选修课。校长、管理层要有所研究、有所作为，不要以为这只是老师的事情、是老师的份内事，与领导、管理者关系不大。自己只管拿着考核办法要结果。领导的参与最关键。
三是关注师资。师资力量决定了学校选修课开设的数量和质量。注重师资的培训和培养。鼓励教师开展各种形

语文教改随想（18）：教学设计要深入课堂质点
之所以觉得教学设计可有可无，那是因为备课没有深入到备课的质点上去，没深入到更核心的地带。往常的很多备课，其价值取向更多的是强调备课的组织形式，强调内容的呈现方式，即按照某种体例实现备课内容的“完型”。学校教学管理者也倾向于形成一套简便好用省事的备课和校本研修的管理常规，诸如提出集体备课要求，规定备课的流程，主张备课的“几定”（定时间、定地点、定课题、定主讲人等）、“几统”（统一进度、统一要求、统一内容、统一练习、统一考查等）。教师也重在完成备课“这件事”、“这项任务”，真正依据教学内容、依据学生特点来思考自己所确立教学目标、所采取的教学形式、教学

语文课改随想（17）：教学设计和实际的教学
教学设计与实际教学的关系问题，成为新课程背景下教学一线的热点话题。我认为这与对一堂课有没有效的判断密切相关。人们往往把注意力放在课堂的整个生成过程和结果上，而轻视课前的准备。事实上，一堂课有没有效，是课前、课中、课后各环节有效性的叠加与整合。课前的准备情况，直接影响和决定了课堂生成与行为结果。因此，备课成为实现有效教学的关键环节。毫不夸张地说，备课的充分与否，备课的深度与否，备课的质性与否，直接决定着课堂教学的有效与否。
教学是“功在课前，立在课中，效在课后，成在平时。”“功在课前”这强调了备课之功，备课的重要性，强调了有效教学从充分备课开始。教

语文教改随想（16）：鉴赏和探究的教学的方法
一是要树立少讲多读，把学习权利还给学生的观念，留出时间让学生直接接触作品，亲自去阅读、品味，不要简单的把结论塞给学生。
二是建立学习型小组、合作探究小组，建立组规组约，为课内外鉴赏探究活动的开展搭建组织保障。
三是重视学生严谨的鉴赏探究态度、作风的培养，从开始就使鉴赏探究活动纯正、健康。
四是指导和培养学生的互动技能，让学生养成学会倾听、对话、沟通、宽容、妥协的习惯，既要敢于提出自己的见解，又要学会尊重他人。
五是鼓励学生勤于思考、善于思考，从观察当中去发现问题，同时还要不断提高思维的速度和质量，保证思考问题的深度和广度。
六是教学中开

语文课改随想（15）：帮助学生学会鉴赏和探究
高中阶段学生的语文能力突出三个方面：应用能力、审美能力和探究能力。这三个方面也不是截然分离的，事实上是一个有机的整体，是一个一荣俱荣一损俱损的关系。我们教学中要有这个整体意识，并认识到这三方面能力是可以通过鉴赏力的培养来形成的。
课程标准对审美能力培养阐释为“具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵”。具体来说，就是要能够“感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。”
鉴赏能力的核心是“ 感受形象，品味语言 ”。文学作品的阅读在这方面有得天独厚的优势。教学应重视引导学生阅读文学作品。文学作品

语文课改随想（14）：引导学生投入应用实践的做法
第一，建立师生拓展、应用、实践的意识。只有有了这方面的意识，才能在行动上有所思考和准备。
第二，由易到难，循序渐进，在已有能力基础上有意识地不断提高师生语文拓展、应用、实践的能力。
第三，紧密结合语文学习实际，激发需求，满足需求，营造气氛。
第四，介绍语文拓展、应用、实践的方式与技巧，丰富语文拓展、应用、实践的形式。
第五，在应用实践活动中，守住语文本质，明确目标，突出语文因素，让学生借助一定的载体来应用所学的语文知识，并内化为语文素质，力求在语文的本位基础上去追求效率的最大化。
第六，课内外贯通，与其他学科教师合作，拓宽渠道，精化

语文课改随想（13）：在广泛的应用实践中学习语文
课程总目标里有一个部分是“应用·拓展”，开首一句就是：“能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。”还说“在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的方面有所发展。”这告诉我们，语文学习，不要局限在所谓的“语文”这个狭小圈子，要走出课堂、学校小天地，走向社会、走向生活大课堂，让学生在广泛的应用实践中学习语文。
首先，语文的工具性决定了语文的广泛应用性，语文的实践性决定了语文学习只能在广泛的实践中才能获得学习成效。
其次，学习语文除了精神层面上的审美享受，最终是为了用语文，不只局限

语文教改随想（12）：写作教学方面的体会
最怕无序。没有循序渐进的安排，没有提高升级的过程，高一开始就写高考作文，并按高考作文要求。真是“今天我们不写作文，要写就写高考作文”。学生太受打击。
最怕无心。教师无所用心，学生无所用心，都缺乏提升作文质量和水平的积极态度，一股脑儿的应付。“就让写作自然成长吧！”
最怕无趣。作文教学一潭死水，一具僵尸，师生均无兴趣，均无情趣，均无美趣，总是一个“导——写——改——评”的固定流程，固化而无变化。
最怕无为。面对写作，教师教无招数，导无方略。学生写作眼不宽、心不亮、面不广、理不深，全面无作为。
最怕无情。教师对待学生写的态度残酷无情，作文指导独断

语文课改随想（11）：学习写作应从哪些方面下工夫
一是大量阅读、海量阅读，丰富积累语言材料和生活经验。其实这是学习语文的根本途径，而不只是对于写作有功效。积累丰富了，储蓄殷实了，底子厚实了，拿点东西出来，那还不像到银行取款一样容易？
二是为写而读，在读中感悟文章的写作特点，准备模仿借鉴，迁移嫁接。毫无准备的读书，毫无取向的读书，不玩味他人文章写作机巧的读书，对写作没有多少帮助。
三是养成观察生活的习惯。观察，不只是看，还有一个思考辨析的过程。这样才能形成独特的认识，独特的感悟，个性化的思想。
我们经常说，学生没有什么可写，没有生活积淀，其实这是一个偏颇的认识。哪一个人没有生活，人人“一

语文课改随想（1）：关于语文的几个概念
什么是语文：语文是关于语言知识和言语活动的社会现象。语言知识好理解，不用多说。言语活动，既包括活动过程，也包括活动结果，实际上就是听说读写以及听说读写的结果，即文字、文章、文学、文化等。说白一点，就是口头表达与书面表达，它关系到一个人的思维、思想、精神、灵魂、道德等。所谓语文的工具性和人文性以及二者的统一，都源于此。
语文学科：就是研究语言现象（内涵、特点等）和指导与规范言语活动（内涵、类别、特点、文体、语体、规则等）的学说（学问）。
语文课程：指利用言语活动的结果——文章（实用文和文学作品）的作为主要载体来学习、理解语言知识、实践言语活动（含口头

语文课改随想（10）：如何引导学生积累和梳理
首先强调其重要性。语文学习重在积累和梳理，也贵在积累和梳理。一个语文素养很高的人，离不开积累和梳理以及积累与梳理习惯的支撑。这样来建立学生的积累和梳理意识。
其次，正确认识积累和梳理的内容。不要把积累与梳理狭隘化，以为就是背几篇文章，记住几个词的运用。积累与梳理的内涵很丰富。除了有显性的事实性、知识性材料的积累和梳理，还有比较隐形的包括方法积累、思想积累、生活经验积累、甚至于情感的体验的积累和梳理等。
再次，教给学生积累和梳理的方法。如勤记录勤做笔记，怎么做卡片，怎么归类，如何快速记忆等。鼓励学生建立自己的“库存”。
第四，促成学生养成积累

语文课改随想（9）：语文学习中的“积累”“梳理”
学习的过程，就是一个积累的过程。思考的过程，就是一个梳理的过程。高中语文学习，绝对离不开积累与梳理，它应该贯穿在整个学习过程的始终。事实上，不管我们愿意不愿意承认这一点，它都暗含在这个丰富多彩的学习、生活过程之中的。
积累和梳理，是高中生形成自身语文素养的一个极重要的途径。通过对语文的知识、能力、学习方法、情感、态度、价值观等方面积累、融汇、整合，切实提高自身语文能力。
积累和梳理，是促进学生自主学习，让学生学会学习这个更大的学习目标里面的一部分。
养成积累和梳理的习惯，也是促进自身能够终身学习终身发展的一个非常重要的途径。因为积累和梳